NAIROBI, Oktoba 31 (IPS) – Elimu ya kimataifa inakabiliwa na wakati mgumu huku kukiwa na vikwazo vikali. Mamilioni ya watoto hawako shuleni, viwango vya kujifunza vinashuka, na mamilioni wanaacha shule bila ujuzi wanaohitaji. Takwimu mpya za nje ya shule zinaonyesha kuwa maendeleo ya kimataifa katika kupunguza idadi ya watoto wasioenda shule yamekuwa asilimia 1 tu tangu 2015, na kuacha milioni 251 nyuma.
Ingawa watoto zaidi ya milioni 110 wameandikishwa shuleni, kumekuwa na asilimia 1 tu ya kiwango cha uboreshaji katika viwango vya nje ya shule. Ikiwa kiwango sawa cha maendeleo kingedumishwa kutoka 2010-2015 hadi leo, kungekuwa na watoto milioni 27 zaidi shuleni. Matokeo haya yamo katika ripoti mpya ya UNESCO ya GEM iliyotolewa leo, Oktoba 31, 2024.
Kinachoitwa Kuongoza kwa Kujifunzaripoti inachunguza nafasi muhimu ya uongozi katika kuendesha mabadiliko ya elimu huku pia ikiangazia maendeleo kuelekea SDG4. Wakati idadi ya vijana wanaomaliza shule ya sekondari imeongezeka kwa milioni 40 tangu 2015, milioni 650 bado wanaacha shule bila cheti cha sekondari.
Manos Antoninis, Mkurugenzi wa Ripoti ya GEM, aliiambia IPS kuwa muhimu katika kubadili mwelekeo wa elimu ni uongozi.
“Uongozi wa kufundishia ni muhimu katika kukabiliana na mzozo wa elimu, hasa katika bara la Afrika, ambapo ni vigumu mtu mmoja kati ya watano kufikia kiwango cha chini cha ustadi wa kusoma. Viongozi wazuri wa shule sio tu huchochea mabadiliko bali ni muhimu katika kuboresha matokeo ya wanafunzi. Hata hivyo, wengi hawana mafunzo na nyenzo muhimu. kuleta matokeo ya maana Ni lazima tuwawezeshe viongozi wetu wa elimu kukabiliana na matatizo haya na kuunda mazingira ambayo kila mtoto anaweza kustawi katika elimu yake,” Antoninis aliiambia IPS.
Ripoti hiyo inagundua kuwa uongozi unachangia hadi asilimia 27 ya tofauti katika matokeo ya wanafunzi na kwamba chini ya theluthi mbili ya nchi zina uajiri wa ushindani kwa wakuu wa shule. Mapengo katika usimamizi na utofauti pia yanaendelea. Kwa ujumla, karibu nusu ya programu kuu za mafunzo huzingatia vipimo muhimu vya uongozi.
Nusu ya wakuu katika nchi za mapato ya juu hawana mafunzo ya maandalizi kabla ya kuchukua wadhifa. Ingawa uhuru unahusiana vyema na matokeo bora ya wanafunzi, kwa sasa, “asilimia 37 ya walimu wakuu wana udhibiti wa maudhui ya shule, na asilimia 28 wana mchango kwenye mishahara ya walimu. Takriban asilimia 40 ya nchi zote hazitambui uhuru wa taasisi za elimu ya juu kwa mujibu wa sheria.”
Wakuu katika nchi zenye kipato cha chini na cha kati wanatumia asilimia 68 ya muda wao katika kazi za utawala na thuluthi moja ya wakuu wa shule za umma katika nchi tajiri zaidi wanaripoti kukosa muda wa kutosha wa kuzingatia kufundisha na kujifunza. Kwa jumla, asilimia 29 ya nchi zina msingi wa kuajiri walimu na kurusha maamuzi juu ya maoni ya kisiasa, na kuongeza kukosekana kwa utulivu katika mifumo ya elimu.
Bila kuwekeza katika viongozi imara, waliofunzwa kubadili mwelekeo huu, jumuiya ya kimataifa inaweza kuhatarisha kuongezeka kwa ukosefu wa usawa na kupoteza kizazi kingine. Hata hivyo, kulingana na ripoti hiyo, “ufadhili katika nchi nyingi za kipato cha chini (LICs) na nchi za kipato cha chini (LMICs) bado ni mdogo. Mnamo 2022, LICs na LMICs, kwa wastani, zilitumia USD55 na USD309 tu kwa kila mtoto kila mwaka, kwa mtiririko huo—chini ya kile kinachohitajika ili kuhakikisha elimu bora na kushughulikia mzozo wa kujifunza.”
Zaidi ya hayo, “kwa kila dola za Kimarekani 100 zinazotumika kwa kila mtoto katika nchi zenye kipato cha juu, chini ya dola 1 hufikia watoto katika nchi zenye kipato cha chini, na hivyo kuzidisha ukosefu wa usawa. Nchi za kipato cha chini zinakabiliwa na shinikizo kubwa la madeni, huku mataifa sita kati ya kumi yakiwa katika hatari ya dhiki ya madeni barani Afrika, nchi zilitumia karibu kiasi cha kulipa deni mwaka 2022 kama zilivyotumia kwenye elimu.”
Kati ya watoto na vijana milioni 251 ambao hawako shuleni duniani kote, milioni 71 hawako katika shule ya msingi, milioni 57 katika shule za sekondari za chini, na milioni 120 katika elimu ya sekondari ya juu. Kati ya hao, milioni 122 ni wasichana na milioni 129 ni wavulana, huku kukiwa na tofauti kubwa zaidi zinazoonekana katika nchi maskini zaidi. Ingawa ni asilimia 3 pekee ya watoto katika nchi tajiri zaidi hawaendi shule, idadi hiyo inaongezeka hadi asilimia 33 katika mataifa maskini zaidi.
Kulingana na ripoti hiyo, “tangu 2015, uandikishaji wa jumla katika programu za maendeleo ya elimu ya mapema-chini ya umri wa miaka mitatu-umeongezeka kwa zaidi ya asilimia 10 katika Afrika Kusini mwa Jangwa la Sahara na kwamba kiwango cha jumla cha uandikishaji katika shule za awali kimebaki asilimia 19 tangu 2015. Zaidi ya nusu ya watoto wasiokwenda shule duniani kote wako Kusini mwa Jangwa la Sahara Kiwango cha wasiokwenda shule katika Afrika Kusini mwa Jangwa la Sahara kimeshuka kutoka asilimia 22 hadi 19 katika shule za msingi, kilipanda kutoka asilimia 32 hadi 33 katika shule za sekondari za chini na kushuka kidogo. kutoka asilimia 47 hadi 46 katika sekondari ya juu.”
Hata hivyo, “sehemu ya Afrika Kusini mwa Jangwa la Sahara katika idadi ya watoto wasioenda shule duniani imeongezeka, kutoka asilimia 32 mwaka 2000 hadi asilimia 51 mwaka 2023, na kwa kasi zaidi katika idadi ya vijana wasioenda shule duniani katika kipindi hiki. , kutoka asilimia 25 mwaka 2000 hadi asilimia 51 mwaka 2023. Ikumbukwe kwamba idadi ya watoto wasiokwenda shule katika Afrika Kusini mwa Jangwa la Sahara haijabadilika tangu mwaka 2000, wakati idadi ya vijana na vijana wasiokwenda shule katika eneo hilo imebadilika. haikubadilika kati ya 2000 na 2015 lakini iliongezeka kwa asilimia 26 kutoka 2015 hadi 2023.”
Asilimia ya watoto wenye ujuzi wa kusoma mwishoni mwa shule ya msingi ilishuka kutoka asilimia 31 hadi asilimia 30 na katika hisabati kutoka asilimia 12 hadi asilimia 11 barani Afrika. Tathmini ya Kiwango cha Chini cha Ustadi (AMPL) ni chanzo kipya cha ushahidi juu ya ujifunzaji barani Afrika na ilisimamiwa kwa Kiingereza na Kifaransa mwishoni mwa elimu ya msingi katika nchi sita za Afrika, zikiwemo Burundi, Burkina Faso, Côte d'Ivoire, Kenya, Senegal na Zambia. Kila nchi ilitoa sampuli kati ya shule 220 na 300.
Matokeo yaliyochaguliwa kutoka nchi sita kati ya zilizosimamia AMPL mwishoni mwa elimu ya msingi mwaka wa 2021 na 2023 yanaonyesha kuwa ni takribani mwanafunzi mmoja kati ya kumi alifikia kiwango cha chini cha ujuzi wa kusoma, isipokuwa nchini Kenya, ambapo mwanafunzi mmoja kati ya wanne alifaulu. Kinyume chake, mbali na nchini Côte d'Ivoire, idadi kubwa ya wanafunzi walipata kiwango cha chini cha ujuzi wa hisabati: asilimia 16 nchini Zambia, asilimia 20 Lesotho, asilimia 24 nchini Burkina Faso, asilimia 34 nchini Senegal na asilimia 37 nchini Kenya.
Maendeleo makubwa yamepatikana katika upatikanaji wa maji ya msingi ya kunywa katika Afŕika Kusini mwa Jangwa la Sahaŕa—kutoka asilimia 44 mwaka 2016 hadi asilimia 53 mwaka 2022 katika shule za msingi na kutoka asilimia 54 mwaka 2015 hadi asilimia 63 mwaka 2023 katika shule za sekondari za juu. Wakati huo huo, matumizi katika elimu yalikaa sawa katika eneo lote—kutoka asilimia 3.6 hadi 3.7 kama asilimia ya Pato la Taifa na kutoka asilimia 16 hadi 15 kama asilimia ya matumizi yote ya serikali.
Kwa ujumla, Ripoti ya Vito ya 2024/5 inataka uongozi madhubuti ili kuboresha elimu duniani kote. Inaonyesha kuwa viongozi wa shule hasa ni muhimu kwa kuboresha matokeo ya kujifunza katika ngazi ya shule na wanapaswa kuwekezwa. Na inafichua kuwa mitindo ya uongozi wa shule barani Afrika inatofautiana na kwingineko.
Ukaguzi wa tafiti sita barani Afrika ulipendekeza kuwa kulikuwa na matarajio machache kwa wakuu wa shule kuwa viongozi wa kufundishia. Lakini katika nchi zenye mapato ya juu, hasa nchi zinazozungumza Kiingereza, kuongezeka kwa mbinu sanifu za upimaji na uwajibikaji kumeweka matarajio makubwa kwa wakuu wa shule kuwajibika kwa ufaulu wa wanafunzi.
Nchi za Kiafrika ziko pamoja kuimarisha mifumo yao ya uteuzi kwa wakuu wa shule ili kuwa na watu wenye nguvu wanaoongoza shule, lakini changamoto bado. Kwa mfano, tangu 2008, Rwanda imeweka kipaumbele uteuzi wa wakuu wa shule unaozingatia sifa. Tume ya Utumishi wa Walimu nchini Kenya imetayarisha miongozo ya kuendeleza taaluma kwa walimu na sera ya uteuzi unaozingatia sifa kwa wakuu wa shule ambao unatanguliza sifa, uzoefu na mafunzo.
Ripoti ya Ofisi ya Umoja wa Mataifa ya IPS
Fuata @IPSNewsUNBureau
Fuata IPS News UN Bureau kwenye Instagram
© Inter Press Service (2024) — Haki Zote ZimehifadhiwaChanzo asili: Inter Press Service
